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这所学校的方法 可以更好帮助低年级小豆包学好语文!

提起宫西达也,爱读绘本的小朋友们绝对不会陌生。《你看起来好像很好吃》《好饿的小蛇》《跟屁虫》……都是一本本读到停不下来的作品。

上周五,小爱有幸参加了宫西达也的讲座。朋友圈照片一晒,不少小伙伴向小爱投来了羡慕的目光:呀呀呀,绘本届大神出席,我们也都好想去!

但是,这和学语文有什么关系呢?

 

其实,这场演讲既不是在TED的舞台上,也不在高大上的文学沙龙中,而是一节面向小学低年级小朋友的语文课。请来宫西达也的是主打语文全课程教学的北京赫德双语学校。

活动现场,宫西达也爷爷也为小朋友读了好几部绘本,孩子们的笑声一波接一波,连小爱也直呼:时间过得太快,真的没听够啊!

早就听说过赫德的全课程理念,也听说赫德的低年级小朋友阅读和写作能力都很强,小爱这次来,也是为了代表妈妈们偷个师,看看究竟该如何让低年级小豆包心甘情愿地学语文。

现场来的都是赫德低年级的小朋友,为了能给宫西达也爷爷献上一份大礼,这个学期孩子们可都泡在了宫西达也的绘本里!不仅阅读了大量宫西达也的作品,还创作出了属于自己的“宫西达也风”之作! 

这不,在宫西达也爷爷“神奇的故事系列”基础上,他们也创编了一个故事讲给爷爷听——《神奇的服装店》。

 

“有一天小猪在散步,偶然碰到了狗獾叔叔开的服装店。

 狗獾叔叔先给他拿了一件紫色带星星衣服,他穿上之后,竟然飞到了太空,太不可思议了!小猪脱下衣服,行星和太空立马就都不见了。

狗獾叔叔又给他拿了一件绿色画着小花的衣服。小猪穿上之后,果然变成了一朵小花。

小猪很高兴,对狗獾叔叔说,‘这两件衣服我都要了’。狗獾叔叔给小猪包装好,顺便又多送了他一件白色衣服,这件衣服又有什么特殊功能呢?

回家的路上,大灰狼出现了。小猪先穿着紫色衣服,立刻就到了太空,可是大灰狼拿着三个巨大号的气球也飞了上来。这时小猪突然想起了狗獾叔叔送给他的白色衣服,立马换上了它。

结果小猪居然变成了一块巨大号的橡皮,把大灰狼给擦没了!”

这是赫德一年级孩子的作品,小爱第一次看到的时候就忍不住惊叹于这些孩子们的想象力!

如何给4、5岁孩子做阅读启蒙?

1. 阅读以倾听为主,让孩子以角色自居

对于学前阶段的孩子们来说,阅读的形式其实是听,听故事是孩子们打开阅读大门的一把钥匙。

大部分妈妈都深知听故事的重要性,但如果孩子不愿意听故事,该怎么破呢?

赫德学前班的老师教给我们一种方法——在讲故事的时候,永远都让孩子以角色自居。以宫西达也的绘本《喵呜》为例,让孩子作为绘本中的主人公圆圆,一起经历绘本中跌宕起伏的情节。

比如,你可以这样问孩子:

“圆圆,你不是想要吃掉小老鼠吗,可为什么又跟他们去摘桃子啦?”

“圆圆,你刚才说不能吃桃子吃那么饱,为什么要这样说呢?”

孩子们总有很多特别好玩的回答,无论你觉得有多么天马行空,都要及时给出正面的反应。

 

在赫德的课堂上,随着故事的推进,老师还会把小朋友在生活中遇到的问题融入阅读中。这样做的目的绝不仅仅是给孩子讲道理,其实也是让孩子知道,阅读不止是枯燥的文字,阅读和生活是紧密相关的。

就这样,在学前的故事课堂,有思考、有提问,孩子们不仅锻炼了倾听的能力、参与讨论的能力,苍白的大道理也在潜移默化间种在了孩子们的心中。

2.从绘本和儿歌中学习认字

很多家长都有疑问,学前阶段要不要大量识字,毕竟认字多了,孩子的阅读技能也就提上来了。

但赫德的老师却说,机械识字是行不通的。在孩子眼里,汉字只是一堆并不理解其意义的抽象符号,那为什么不从绘本和儿歌中帮助孩子建立起联系呢?听故事在前,识字在后,对于还处在学习浪漫期的孩子们来说,汉字的形象很容易就活跃在了大脑中。

3. 发挥想象力,进行故事的创编

孩子们总是会有无限的想象力,合上绘本,也往往不能立马从精彩的故事中走出来,甚至编造出不少书中没有的情节。这种时候,家长就会有些头大,担心孩子是不是思维太发散了,竭尽全力想把孩子局限在现有的内容中。

 

赫德的学前班老师告诉我们,其实这种时候,正是锻炼孩子“输出”的好时机。

“这只调皮的兔子,它从农场里出来又见到了谁?这一次会发生什么样的事情呢?”

在大人的启发下,孩子们完全可以自己编写后边的故事,然后再在纸上画出来。

学前班的小朋友还不会写字,因此画画就是表达自我的最佳手段,千万不要小看了画画,有时候一幅画可以包含的内容比一段文字更丰富。而且孩子在把思维变成画面的过程中,其实经历了一系列的思考与取舍,这种最初的输出训练,能帮助孩子锻炼全方位的能力。

迈入小学门槛,阅读从绘本开始

1.从绘本入手,开始要简单

有些妈妈很看不起6、7岁还捧着绘本看的小朋友,认为大孩子要看大孩子的书。但赫德的一年级语文老师告诉我们,孩子们能有如此扎实的文字基础,其实都是拜绘本所赐。 

绘本中有很多重复的语言文字,而且情节简单受小朋友欢迎,特别适合汉字的启蒙。可以从跟读开始,先看着绘本的画面读,等内容基本上记住了,再将绘本上的文字部分摘出来,让孩子光读汉字。

这样练习,不光练习了阅读能力,识字量也上去了。更重要的是,孩子不累,而且成就感高。

2.加入朗读的部分,将文字转化为有声语言

大声朗读也是锻炼阅读的好方法,通过大声朗读,不仅能够实时了解孩子的读书进度,还可以帮助孩子树立自信。妈妈们可以给孩子每天一个小任务,从简单的朗读开始,每一次都把孩子的声音录下来,让孩子也听听自己的阅读成果,这样既可以帮孩子得到及时反馈的成就感,也可以让孩子自己判断哪里需要提高。 

比如赫德的一年级,孩子们就会领到一项新任务:长文挑战。

所谓长文挑战,其实文章也未必很长,完全可以根据孩子的进度自行调整。

因为知道宫西达也就要来了,这一学期每个周末的时候,赫德的中文老师都会把宫西达也的绘本讲给同学听,然后将文本内容做成word发给孩子,并鼓励家长教会孩子们在喜马拉雅上面录音。

从最短的绘本故事开始读起,一个学期下来,孩子们已经能读大约两张正反面A4纸长度的文章了。中文老师介绍说,这是将另一个课堂搬到了家里。

不过最吸引孩子们的,莫过于能读到自己创作的文章啦!这个阶段,老师会继续鼓励孩子们创编绘本故事,并把他们创编的故事作为长文挑战的内容,供其他所有孩子们诵读!这绝对是一件能让孩子们自豪感爆棚的事情了。

桥梁书帮助孩子度过阅读瓶颈期

等到了二年级,孩子的阅读能力会出现两极分化的现象,有的还在读绘本,有的就可以读文字较多的图书了。因此,学有余力的孩子们可以尝试阅读一些桥梁书。每读完一本,记录下读了多少字,当然,也不妨找一个时间,给爸爸妈妈和小伙伴分享书的主要内容。

在二年级这个敏感时期,赫德的语文老师对孩子主要有两点要求: 

1. 朗读时要投入真情。

从一年级就开始进行的长文挑战,到了二年级就更上了一个台阶。不仅要在喜马拉雅录制自己的专辑,进行配乐朗读,老师也会要求孩子有感情的朗读、注意标点的停顿,以及鼓励孩子们之间进行评价。

 

2. 学会带着思考读书。

对于阅读书目,不仅要注重量的积累,还要注重质的提高。

 

为了让孩子真正带着思考读书,二年级老师想出一个好方法——阅读漂流瓶。也就是孩子们每读完一本书后,都要填写后面附赠的表格,提出看完这本书后想问的问题,然后传给下一个小朋友。下一个小朋友拿到这本书,也要先回答上一个小朋友提出来的问题,之后再提出一个新问题。目的就是让孩子做到边读书、边思考。

除此之外,二年级的课堂上也开展了共读课,每学期,老师会带着孩子共读两本经典书目。比如这学期的共同书目《虫子旁》,孩子们不仅要学会提炼文本信息,赏析好词佳句以及喜欢的原因,还要制作昆虫名片。

其实,孩子学习阅读的同时,就要开始学习语言的输出,如果说学前和一年级可以以画为主,那么到了二年级,就该实打实地写作了。

从单纯的绘画过度到了文字与图画并行,孩子们从实际生活中总结、取材,继而把自己看到的画下来、写出来。通过这样的练习,令家长们头大的写作问题得到解决,每个孩子的写作能力都得到突飞猛进地提高。

有了前几年阅读的积累,等到了三年级,一切都变得水到渠成。

 

孩子们可以开始自己“定制”阅读目标,读字数多的各类小说。赫德老师透露,三年级的学生一个月大约能读25万字,阅读能力强的孩子,每个月能达到50万字;他们还会将自己觉得特别好的书,分享展示给全班同学,清晰地阐述喜欢的缘由。据说,等到了四年级,孩子们都能达到自动化阅读的能力,即在阅读的同时能够思考,在思考的同时也能够阅读。

那写作又是怎样进行的呢?看了他们写的文章,三四百字绝对不在话下。老师也说,孩子们完全能够“我手写我心”。通过海量的阅读,他们提升的不仅仅是表达力,而是包括情感、逻辑在内的整体能力的提高。

以“亲爱的汉修先生”为例,去年在三年级共读的几周内,学校邀请了著名儿童作家汤素兰到学校和孩子们交流,学生们像书中的主人公给汉修先生写信一样,给汤作家写信,给自己的父母写信,给赫德其他城市学校的对口班同学写信……随着阅读的进展,写作的练习机会也被更广泛地拓展。

中文全课程

注重主题教学以及传统文化

那么究竟什么是中文全课程呢?其实,阅读只是全课程的一部分,在有血有肉的语文课堂中,老师们总是会用丰富的教学方法,和艺术等其他学科有机融合在一起,让孩子们在快乐有爱、充满创意的环境下学习语文。

探校当天,恰逢赫德正在进行春天的主题。不同年级的学生围绕春天,开展了一系列丰富的课程。

比如一年级,孩子们会读绘本故事《根娃娃》,音乐课、舞蹈课上的内容也都是在唱跳关于春天的诗歌、舞蹈。

学了《春天的声音》之后,孩子们开始走出教室,亲自到周边的郊野公园中寻找春天。春天到底会有怎样的声音?小草的沙沙声,风的呼呼声……课堂上学过的象声词,真的能在大自然中感同身受。

老师还布置了连续6周的观察作业,从一棵光秃秃的树开始,到树上长出粉色的花苞,再到长出叶子,最后孩子们凭借自己每日的记录,制作了一棵树的成长日记。

孩子思维的深度是来自母语的,在母语学习的关键期,通过阅读、通过创新突破的全课程建立孩子的中文深度思维能力,而学会了用母语深度思考,今后无论是学习双语,还是多角度认知世界,都将是孩子不可磨灭的优势。

在鼓吹“得语文者得天下”的今天,不少家长仍然为孩子不爱阅读、写不出东西来而发愁。但走入了赫德,我们才发现,并非孩子不喜欢读书,他只是不喜欢枯燥地读书而已。

2019-11-05 17:04
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