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了解“全儿童英语启蒙”

两个多星期以前,我收到了《全儿童英语启蒙---北美二语教育启示录》这本书。这本书是北京语言大学在2017年的时候出版的,同一系列还有两本,分别是《早期阅读与儿童语言教育》和《培养双语儿童》。

这本书最大的优点就是它不仅适合家庭英语启蒙,同时对于一线英语教育工作者也十分受用,但它的缺点有二,一是专业性很强,需要一定的时间来消化;第二点令我相当崩溃,这本书的条理非常混乱,我在读第一遍的时候完全理不出任何的线路,以至在读第二遍的时候,我边看边记,最后又进行了重新的梳理。

所以,原本是打算按照笔记的形式分享给大家,但恐怕那样会让很多人理不出头绪,所以这篇文章我将按照自己的理解还原这本书的内容。

在此之前,我写过一篇关于低幼儿童英语启蒙的文章,读过这本书后,我将对我原本的启蒙规划加以改善,也就是说,这本书在一定程度上给我提供了新的思路,也希望通过我的总结,让更多的家长和老师受益。

  一、中国家长英语启蒙的几大常见误区

1.关于孩子真实英语水平的评估方式

很多家长在评估孩子英语水平的时候是拿考试的分数做标准的,这样的评估方式的依据就是“传统考试”,就外语学习而言,传统考试评估的是语言存储能力,而衡量语言学习的标准应该是“语言表现力”,语言表现力的含义是:语言学习者能够在真实世界中,未经演练,自然而然的情境下,运用听、说、读、写能力做事的能力。这样的评估办法有一个专有的名字叫做“实作评量”,我们在评估孩子的英语能力的时候,要将传统考试和实作评量相结合,并将提高“语言表现能力”作为孩子英语学习的目的。

2.自然拼读+分级阅读≠英语启蒙的王牌路线

这几年,随着家长意识的提高,“分级读物”成了孩子在英语启蒙当中必不可少的工具,等到孩子再大一些,各式各样的线上线下机构以及家长开始对孩子进行自然拼读的训练,很多家长认为这样的办法就构成了英语启蒙的大部分内容。其实不然。在自然拼读前,更重要的是要培养孩子的语音意识、音素意识、字母知识、印刷字概念、高频词和流利度。这六个大的方面统称为“英语地基能力”。

3.英语读物选择的误区

这个问题也是我的一个疏忽,那就是像我一样懒的家长往往会根据网络上的“书单”走。这里存在两个问题,一是每个孩子的兴趣爱好不同,要根据孩子的具体情况选择;二是在此之前,我认为英文绘本对于启蒙之初的孩子是不合适的,其实这是因为在对原版的选择上我没有明确自己的目的。“全儿童英语启蒙”给出的阅读基本结构是:①故事性的绘本和读物(fiction)②非故事性的绘本和读物(nonfiction)③简明的儿童图解字典(picture dictionary)④百科全书⑤歌谣及诗歌体裁的绘本和读物

这五类读物的安排大家比较疑惑的可能是图解字典、百科全书和诗歌,下面我逐一进行解释。

图解字典:为孩子的高级语言表达能力作地基式的铺垫。语言表达能力的高级阶段对学习者的一个要求就是可以用英语来解释英文,这样的能力需要在启蒙阶段打基础,而且,低幼阶段,常常翻翻这类的字典还可以提高孩子的印刷字意识,可以说是一举两得。网上这类的字典很多,我给川买的是Usborne的,图片清晰,语言简洁。

百科全书:百科全书可以让孩子所学的知识和知识之间产生联系,并且拓展所学,达到“learn through English”的目的,而不是单纯的“learn English”。

歌谣及诗歌:我们刚才说到的英语地基能力当中,有一项是语音和音素意识,这项能力在早起阶段就可以用诗歌及歌谣这样的读物来让孩子通过rhythm words韵律文字来提高语音和音素意识。

还有一点虽然不能算是家长的错误,但是基本上每个在国内读书的孩子都不可避免的受到“语法翻译教学”的“荼毒”。语法翻译教学,说的简单一些,就是过分注重语法的讲解和训练,用其他语言教授英语等。直到现在,几乎所有的学校在中学阶段开始甚至更早都一直沿用着语法翻译教学,我自己既是语法翻译教学的受害者现在又在用这个方法影响着更多的孩子,这也是当老师的一些无奈和无助吧,所以作为一个母亲,我希望孩子在正式进入到“语法翻译教学体系”之前,可以拥有较好的语言表现力和一套内化的语言学习方法。

二、“全儿童英语启蒙”的主张和模式

全儿童英语启蒙主张:Learning through English而不是Learn English.

它强调的是,通过对孩子英语表现力的培养来进一步塑造孩子的“高层次思维能力”,进而将英语真真正正的变为一种工具,通过这个媒介来学习更多其他的知识。

这个想法让我真正的意识到了自己作为一个英语老师和一位母亲要做的是什么,通过语言来提高思维能力,这才是语言学习的真正意义所在。

全儿童英语启蒙的模式:主题+任务/项目(TBL/PBL)

它的意思就是,我们不单纯的拿来这个分级读物就读,拿来这个单词就开始和孩子重复,而是,根据孩子的阶段性兴趣,首先构建一个主题,然后围绕着这个主题,家长或者老师建立一系列与之相关的任务或者项目,这些任务或者项目都紧紧地围绕着这个主题,这样既做到了通过英语来学习,又学习了英语,而且知识和知识之间关联性很强,层层递进,以孩子兴趣为出发点,这样的英语启蒙方法也十分好开展下去。

三、全儿童英语启蒙的过程和目标

确定好主题以后,接下来的任务设定要最大化的融入“听说读写”能力的培养。最后通过一个任务来完成整个TBL的目的:Can Do.

举个例子:比如说,你确定了一个主题是食物,在确定主题后,首先我们可以带孩子看看冰箱里有哪些食物,引导她说出来,然后第二个项目就是读相关的绘本或者分级读物或者唱相关的儿歌等等。最后,为了达到“can do”的目的,低幼儿童,家长可以准备一些贴纸,在一张纸上写上“Food list”,用英文写下各种食物的名字然后让孩子找到,贴在相应 的位置。如果孩子再大一些,我们可以继续拓展知识的宽度,直到孩子达到这个学习目标,进入到下一个主题

这样的任务式学习方法可以将孩子所有的学习资料最大程度的整合在一起,环环相扣,通过任务的建立让孩子手脑口并用,这也是低幼儿童“全身学习”的要求之一。不仅如此,我个人认为,这样的学习方式还可以提高亲子间的亲密程度,“全儿童英语启蒙”方法对我个人而言,开拓了我在英语启蒙和教学上的思路。

这本书其实还分享了很多关于北美二语教学的课堂实例以及一些基本数据,但是过于琐碎,有机会我会在微博上继续分享的。谢谢各位看到这里!

2019-12-03 11:45
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