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被丈母娘质问 “你们怎么什么都没让孩子学”,北大心理学副教授这样回答 ...

现在,讨论要不要让小孩早学、多学点东西,越来越 out 了,这个问题好像不用讨论了! 天下大人不都在带着小孩上各式各样的培训班么 ... 小孩闲着也是闲着,学点东西不好么 ... 再说,小孩自己也挺喜欢的呀 ... 问题是,天下总有一些“不安分”的家长,书读多了,想法多了,不信这个“邪”,特立独行,就是不把孩子往兴趣班、培训班送,而且还挺坚决! 能“做自己”当然很好,但“清官难断家务事”,这事,难道就是父母说得算的么 ……

今天文章的作者叫张昕,5岁娃的爸爸,在北大做心理学副教授。他用这篇文章,回答自个儿丈母娘、孩子外婆的“灵魂拷问”: 你们怎么什么都没让孩子学?亏你还是个心理学家呢! 于是,年轻帅气的张教授撰文回应丈母娘的、或许是很多人的这个“简单却深刻”的问题  ……  为什么我没让孩子“学”这“学”那?因为“学”也“白学” ...  啥意思呢?看文章。

作者:张昕,北京大学心理与认知科学学院副教授 

岳母大人曾经不止一次批评我:你们怎么什么都不让孩子学啊!亏你还是个心理学家呢!你看那个小谁,比我家还小两个月,一个礼拜要学5门课,美术、数学、英语、逻辑、社交…… 我想了想,是啊,学心理学有什么用呢?可能是,省钱吧…… 相比于泰然的佛系老母亲,我发现市面上更多的还是积极入世的儒系老母亲,和强势干预的法系老母亲,为了孩子学不好一个单词而着急,拼不好一块拼图而上火。

理解。其实我并不是一个纯正的“快乐成长”派家长,我也不是号召大家别让孩子参加任何兴趣班早教班,只是在让孩子学这学那之前,有一些大前提应该弄明白,不必因为孩子暂时“输在了起跑线上”而让自己陷入没有必要的焦虑。 早学晚学,最后结果都一样 ...不知大家发现了没有,牛娃批量出现的阶段,往往集中在幼升小时期。因为小孩子学习能力、模仿能力、记忆力强,这个时候是最容易产生“牛娃幻象”的阶段。说白了,这就是把一些并不复杂的知识提前学了而已。  早在1942年,Strayer就用一对双胞胎做过实验。他让双胞胎1号从84周时开始学习词汇,而2号则在一边放飞自我,直到89周时才加入学习。一开始1号学习突飞猛进,比2号快多了。但三个月过后,两个人的词汇水平就没有什么区别了。 很多知识和技能,早学晚学,最后结果都一样。但早学的作用大概就是能造成“智力被开发了”的假象,量贩式生产“伪神童”。

比如说,学习编程、思维 ... 

不知从何时起,家长中开始流行一种新思路——让处于前运算阶段(2-7岁左右)的儿童学习代码类编程、学习逻辑思维。  从皮亚杰的观点来看,前运算阶段(2-7岁)的儿童会通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来认识世界,但对事物之间发生因果联系的逻辑基础其实是不太能理解的。而7-12岁的孩子虽然已经进入了具体运算阶段,但也还处在似懂非懂的阶段,对抽象概念的理解,需要具体内容的支持,不会像成年人那样充分理解。

皮亚杰 (Jean Piaget ,1896~1980) 是瑞士日内瓦大学心理学教授,当代世界著名的儿童心理学家。他的认知发展阶段理论是人类认知发展方面最具影响的研究。

皮亚杰认为,儿童的认知发展经历:

1. 感知运动阶段(0-2岁)

这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体与客体的区别,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。

2. 前运算阶段(2-7岁)

随着语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的,其推理也常常是不合逻辑的。

例如,让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠(每次投一颗)。儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中,问儿童:两杯珠子是一样多,还是不一样多?部分儿童会说,矮而宽的杯子中的珠子多;另一部分儿童会说,高而窄的杯子中的珠子多。

3. 具体运算阶段(7-11岁)

这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事物归类,具有了思维的可递性和去自我中心(loss of egocentrism),因而能够进行具体逻辑推理。

例如,向7-8岁小孩提出这样的问题:假定 A > B,B > C,问 A 与 C 哪个大?他们可能难以回答。若换一种说法:“张老师比李老师高,李老师又比王老师高,问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答。因为在后一种情形下,儿童可以借助具体表象进行推理。

这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。例如,对上面所说的杯中木珠数量的例子,具体运算阶段的儿童不会因为杯子的形状发生了变化就误认为两个杯子里的木珠数目不等了。

4. 形式运算阶段(11-15岁)

具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩证逻辑推理,即还不能对他的运算进行运算。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可能的情境 (假设的情境) 。

例如,“如果这是第9教室,那么它就是4年级。这不是第9教室,这是4年级吗?”回答这样的问题需要假设一演绎思维。有人请小学生以“是”、“不是”或“线索不充分”来回答这个问题,多数小学生回答“不是”。但正确答案应是“线索不充分”。

处于形式运算阶段的中学生开始能解决这类问题了。他们的抽象思维能力更强,能运用符号进行命题思维,因而他们能解决如 (a + b)² = a² + 2ab + b² 这样的代数问题。

这四个阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。

这一理论对教学上的启示主要有二:

一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点;

二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。

简言之,学龄前儿童正是长身体的时候,进行智力培训和知识传授为时过早,尤其是那些需要运用数理逻辑思维、抽象思维的知识。 魔都前阵子很火的一批幼升小牛娃简历中,有位孩子表示自己知道“2的13次幂等于8192,一天有86400秒,19/20等于95%”……其实,这里展现的“数学能力”实质上是“记忆能力”,和数学能力、逻辑思维并没有太大关系。

美国幼儿教育学会(NAEYC)提出“发展适宜性教育实践”的概念,其中一个基本原则就是“了解每个年龄阶段的发展特点”。 我并不否认有天才儿童的存在,但是对正态分布中的大部分孩子而言,千万不要简单粗暴地从大人的角度去强行训练他们,更不要被一些巧立名目的营销所欺骗,而应该充分考虑到儿童的实际发展水平和阶段。 儒系和法系的母亲们也许要说了,我让孩子学这学那,也并不是想要他们成为牛娃,只是想培养他们建立一些良好的学习习惯,习得一些基础的生存本领。 我同意。但这仍然要遵守“各年龄阶段发展特点”的原则,以及大可不必陷入无谓的焦虑。  比如说,培养专注精神 ...

鹿(我家孩子妈)有一位常怀悲愤的小姐妹,抱怨说孩子没耐性,让他好好坐下拼个拼图,拼不到5分钟就要到处跑。

早教机构提醒她:“你家孩子注意力不太集中,得及时干预和调整。”

打也打了,骂也骂了,连哄带骗,讲经说法,熊孩子就跟屁股上长了钉子一样坐不下。

她气得一天都没吃饭,跟鹿吐槽孩子不省心。 我问了一句:“她家孩子多大了?” 答:“2岁半…” 我……觉得你们家孩子如果真能老老实实坐那超过半个小时,你才真要稍微担心一下。 儿童的注意持续时间也是随着年龄增长的,一般 5-7岁儿童注意稳定时间大约15分钟,而5岁前儿童能保持10分钟就算很好了。 你说你就为这么个事儿跟孩子较劲,跟自己较劲,气得吃不下饭,何必呢……

比如说,锻炼社交能力 ...

而我的一位哥们给他不到两岁的孩子报名参加了一个早教班。我一听他的描述,这哪是去早教的,根本就是去累傻小子的。爹妈弯着腰扶着一个个蹒跚学步的小奶娃一通乱爬,据说能边爬边社交。

机构老师说,因为他的儿子属于社交能力比较差的,所以需要尽早锻炼社交能力。

来你过来告诉我,两岁孩子社交能力差不差你是怎么看出来的,我保证不打死你。 为什么小孩子不是一学会说话走路就能上幼儿园,而是要等到三岁左右?因为人的社会性不是与生俱来的。一个小宝宝可能2岁才刚刚能够分辨自我和他人,3岁前仅仅能共处于一个物理空间内各自活动,绝对不会拥有复杂的社交技能。 老哥说,可是我们这大半年学下来,孩子的社交能力确实有进步啊。 哥……那是因为你家孩子在不断长大啊,社交功能本来就是随着年龄增长而快速发展的。 当然,我并不是说所有的学习班、兴趣班、早教机构都没有存在的必要。 按照儿童发展规律去设置的课程,当然是可以开发出孩子更多潜能的,毕竟幼学如漆,童年是学习和吸收知识最快的阶段。 只是现在的市场鱼龙混杂,很多机构只是把部分科学结论断章取义,加以歪曲和夸大,再拿一些唬人的术语+亦真亦幻的个例包装一下,贩卖一下焦虑,制造一下恐慌,然后就开始骗钱了。 

曾经有一个中学校友特意加了微信说有事咨询。

她问我:那些早教促进社交能力、锻炼注意力、开发右脑……还有什么脑电技术扫脑子,哪里不会扫哪里,都是真的吗? 

我:不是真的。 

她:太好了,那我准备去做这一块了。 

我:Excuse me? 

她:我以为那些机构多牛逼呢,

原来也是唬人的

,也就是说,

我做肯定不会比他们做更差咯

,对不对?

我拉黑了她。 

不过鹿sama的闺蜜反驳了我,开启了一个我以前没有想到过的思路。 她说:“我当然知道花钱把孩子拢到早教班一起玩,和几个朋友带着各自孩子聚在一起免费玩,效果是一样的。但老娘就是钱多,不行吗?” 行行行,是在下输了!结论:培养对知识的热爱更重要  ...比起知识的灌输,窃以为,培养孩子对知识的热爱更重要。 有一次我和鹿sama带着孩子在山中过周末,大晚上趁着月色泡山野温泉。鹿对孩子说:“你看那棵松树的叶子中间,挂着一颗大月亮,这叫‘明月松间照’。” “你看咱们脚下的泉水,把山林间的石头都冲刷得亮晶晶的,这叫‘清泉石上流’。”

孩子似懂非懂地跟着念:“明月松间照……清泉石上流……” 我说他才三岁多,你现在教这么复杂的诗句,他学不会的。 鹿说,我不要他会背,我只想着也许有一天,他也能体会到我现在所体会到的,就是这两句诗,和此刻的风景一样,是美的。 我并不是说这种教育方式才对,因为按照这种方式是肯定教不出牛娃的,而每个家长在育儿中的诉求是不同的。 但我认为这种“热爱”的心情对生活是有裨益的。 因为这种心情曾指引着小时候的我们偷偷去看了很多与学习、考试无关的“无用之书”。长大后才明白,所有的“无用之书”,终究都会是有用的。

文章来源:小花生网

2019-10-20 20:29
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