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英语启蒙:公立课堂不是有效的习得环境

中国教师为学生提供的输入有限

在小学课堂上,中国教师为学生提供的英语输入不多。除了一些课堂用语、课文讲解和课堂活动,很多老师由于自身水平的限制,不能够再为学生提供其他内容,比如关于话题的、有关情景的、有关背景知识的英语输入。

来自教材的输入也不多

首先,教材里的句型都是最基本的;其次,为了配合45分钟的课时,教材在一堂课中不会呈现很多内容,每堂课的目标通常只有几个单词、一两个句型和个别歌谣。

输入让位于“操练”

传统课堂强调知识性、操练和记忆。教师占用大量课堂时间,通过各种手段操练很少的单词和句型,追求即时的效果,要求“当堂掌握”。在这种情况下,学生得到的输入可能只有可怜的10分钟。长期进行这样孤独单一的语言接触,孩子无法在脑中将相关神经元进行链接,也就无法真正在大脑中行程语言区。

活动和游戏占据输入时间

对于低龄学生来说,对机械操作是天然抗拒的,为了吸引孩子的注意力,教师经常依靠各种各样的活动或游戏,来保持孩子的兴奋度。可问题在于,依靠形式来争取孩子的注意力,孩子会很快变得“审美疲劳”,或者干脆沉迷于游戏中,而对老师真正想让他们掌握的东西不感兴趣。

儿童学语言的优势在自然语境中

我们都有这样的共识:如果把一组儿童和一组成年人同时放于目的语环境中,儿童就完全适应了新环境和新语言,成年人则还在挣扎。我们可以总结说:学校学习适合成年人,因为学校能够模拟社会所不能提供给成人的、符合他水平的、恰当的语言环境,成人的学习能力又比儿童强。而儿童的语言习得优势则在生活中,在自然语境中。

---节选自《做孩子最好的英语学习规划师》

2019-12-20 18:07
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